“把时间拉长，把空间拉大”——这是石莎教授希望同学们建立的生态研究视野。她说：“本科阶段的科研，不止于实验室里的论文写作，更要走进真实案例，在实践检验中更新认知、了解民情国情。唯有将知识应用于实际，才能真正为生态事业发展注入动力。”

在现场，看见什么叫“重生”

站在南湖公园的湖边，眼前水面开阔、草木葱茏，很难想象这里曾是采煤沉降区和垃圾堆放地。生态修复把昔日的城市“伤疤”变成今日的绿色客厅。

“我很难把眼前的景色和以前采煤塌陷区、垃圾堆放地联系起来。”生命与环境科学学院2024级生态学本科生姚凌说，“站在湖边，看到水里有鱼，岸边还有很多植物和鸟类，一下子就理解了老师讲的‘生态修复’不是简单种点树、铺点草，而是让整个生态系统重新运转起来。课本上的理论，在这里变成了看得见、摸得着的真实变化。”

南湖的蜕变让同学们直观地认识到：治理不是把问题遮起来，而是让受损的土地重新拥有生命力。

沿河而行，把图纸上的线走成脚下的路

“这里过去能通到哪儿？”“汛期的水往哪里排？”在与水利局、农业农村局及赵田庄村相关负责人座谈时，实践团成员们把问题一项项写进笔记。

会后，实践团从陡河上游出发，沿河打点记录，一场生动的专业大课堂在河边开讲。同学们分工进行定位、拍照、辨认岸线，观察农田、道路和水流阻断处。材料里的“淤积”“填埋”，变成鞋底的泥、齐膝的草和一段段难以连续辨认的河线。指导教师、生命与环境科学学院石莎教授一边核对现场，一边提醒大家：“一个坐标、一张照片都要能相互印证，判断必须经得起追问。”

“印象最深的是有一段河道几乎被杂草和淤泥盖住了，如果不是老师带着我们一点点核对位置，我根本不会觉得那里曾经是一条河。”生命与环境科学学院2024级生态学本科生崔润麒在勘探时深有感触，“石老师一直提醒我们，每一个点位、每一张照片都要有依据，不能凭感觉下结论。这让我明白，做调研最重要的不是快，而是严谨。”

听河流说话，村庄记忆里的水与人

“当年修河，全靠人力开挖，用手推车运砂石土方。以前这条河养活了不少人，现在就盼望着它还能回来。”老人讲起灌溉、出行和村庄变迁，那些无法在地图上标注的生活记忆，补上了河流的另一半档案。

河道治理要让水清起来，也要安全；环境好起来，还要方便生产生活；若发展旅游，更要让村民能够参与、受益……“我原来更多关注的是河道怎么修复、生态怎么恢复，但听完之后发现，大家真正关心的是生活能不能变得更好。”生命与环境科学学院2024级生态学本科生周唯嘉说，“做实践不能只想着技术方案，也要认真听听生活在这里的居民的想法，这样提出的建议才更有意义。服务基层的第一步，不是替村庄想象未来，而是先听懂村庄的声音。”

河流之外，算好生态与发展的长远账

生命与环境科学学院2024级生态学本科生刘予轩在讨论中说，“走进农家乐之后，感觉和前面调研河道时的氛围完全不一样。大家坐在一起吃饭、聊天，也和当地人交流了他们对未来发展的想法。我们发现，这里的发展并不是简单增加一些游玩项目，而是要考虑环境保护和村民生活之间的平衡。只有生态真正改善了，乡村发展才会更有持续的可能。”

一次体验，最终变成一场关于生态保护、产业发展与乡村生活的现场讨论。“‘绿水青山就是金山银山’不是把绿水青山简单换算成门票收入，而是守住生态底线，让长期、共享的发展从河岸生长出来。”崔润麒说。

实践团体验并调研陡河沿线农文旅项目